让“绿色教育”滋养优质学校的土壤

贵阳新东方烹饪高级技工学校-学院新闻栏目,让“绿色教育”滋养优质学校的土壤详细介绍了发生在我院的各种新闻。此次学院新闻栏目详细介绍的是“让“绿色教育”滋养优质学校的土壤

学校开展“绿色教育”有着较长的历史和传统，有着循序渐进的特点和探索。从1997年开始，学校结合乡村环境状况，遵循小学生认知规律，开展农村小学环境教育的研究，总结出一套农村小学环境教育的方法、途径，1999年成为上海市首批绿色学校。
    
    在这过程中，学校进一步领悟到了绿色的深刻含义，提出了“以人为本，追求优质”为核心的绿色教育，并积极构建、完善绿色教育的课程体系，编制了具有乡村特色的绿色教育教材，使绿色教育成为一种有目标、有计划、有层次的系统教育活动，形成了办学特色。2002年12月，学校被命名为联合国教科文组织“环境人口与可持续发展（EPD）项目”实验学校。
    
    如今，“绿色教育”不仅成为学校的办学特色，而且成为师生的自觉认同，推动了其他特色的形成，如做亮了科技教育特色、做强了女子足球特色、做活了课外阅读特色、做实了书法艺术教育特色，农村民间民俗美术特色已见雏形。
    
环境熏陶：让校园“鸟语花香”宜人
    
    环境有着巨大的隐性教育功能，良好的环境给人以美好性格的熏陶。学校十分重视校园文化环境的建设，对校园进行了绿化、净化和美化，以发挥其隐性教育功能。
    
班班都有生物角
    
    踏入兴塔小学的菁菁校园，你一定会被五彩的鲜花、生机勃勃的绿色所吸引所感染。校园内四季有花，天天有花木盆景点缀，班班都有生物角。踏步所至，鲜花争妍，绿荫浓浓。各教室、各教师办公室都有生物角，生物角上放有自己种植的花卉植物、金鱼等小生物。各条走廊、通道包括田径场、篮球场也都进行了精心的绿化设计。教学楼走廊中悬挂学生环保作品；《教工园地》和教室黑板报都有环保专栏；室内外都有环保标语。
    
花卉种植养殖基地
    
    “保护环境，人人有责”，这句话高频频出现在同学们的班报、作文、论文和演讲中，更多地是出现在大家的行动中。学校的每一片地的保洁工作，都由各个班级分工包干。在规定的劳动时间里，同学们认真打扫；在不规定的时间里，看见校园里的废纸落叶，同学们也会主动清除。
    
    学校有一个专门供环保兴趣班和兴趣组活动的花卉种植养殖基地。基地里每种花、每种树的出处、习性等都有一定的文字介绍。在每学期的环境教育宣传周里，还单独开设一间环保展览室，展示大量的动植物照片、标本及文字说明。学校轮流组织全体学生参观基地和展览室。
    
    通过对校园环境的文化建设，让校园内的每一棵树、每一朵花、每一块草地、每一堵墙都会说话，都赋予教育功能，做到润物细无声，教育无痕。
    
    观察哨：环境的教育作用，在有形中实现无形的价值，陶冶性情。
    
环境教育：让绿色“青翠欲滴”长智
    
    作为上海市首批绿色学校、上海市科技教育特色示范学校，学校坚持开展绿色教育行动，全面提高学生的环境科学素养，成功探索出了农村小学绿色教育模式。
    
进课堂，三类课程渗透环境教育
    
    环境教育是一项系统工程，基础型学科是对学生进行环境教育的主阵地。学校立足课堂，利用学科教材中的有关内容，有的放矢地对学生进行环境科学的渗透教育，以不断增强学生的环境意识。如《自然》教学中，提出这样问题：为什么现在的自来水有时发臭？为什么较近几年有的地方老是发生洪水灾害？而有些地方却又发生干旱？这一个个问题引起了同学们极大的兴趣。再如属于直接讲环境保护的教材，教师讲深讲透，教好教活。在语文教学中启迪学生保护环境、美化环境，并结合作文，指导学生去观察、描写“小镇新貌”、“家乡新貌”。美术课上，让学生外出写生感受环境美，让学生设计“未来校园”表现环境美，音乐课上教唱《草原就是我的家》、《小叶子》、《春天》等歌曲，激发学生热爱优美环境的情感。
    
    拓展型课程中开设环境教育专题课。结合学校特色和乡土特点，学校自编了环境教育校本教材《绿色家园》。《环保特色章争章手册》则通过对学生进行保护水资源、保护生态平衡、保护野生动物等环保教育，引导学生开展环保特色章的争章活动，环保特色章的目标体系分为纵、横两个系列，横向分为保护绿化、保护生态、节约资源、环保实践四个方面，设置了爱植章、花卉章、护水章、利废章、节约章等二十枚环保特色章，从的掌握到技能的习得，习惯的养成等，纵向以年级分，由浅入深，循序渐进，分别把校内、家园、、社会大自然作为环保教育对象，从感受美从身边环境开始，到树立强烈的社会责任感。
    
    探究型课程中开展环保探究活动。在探究型课程中，各年级都有一定的环保探究活动。如一年级的《校园里的植物》和《保护校园环境》，二年级的《身边的垃圾》和《生活中的塑料》主题探究等。
    
搞活动，培养学生的环境意识与行为习惯
    
    少先队大队部根据学校开展环境教育的要求，结合自身的“创新”活动，编写了《环保特色争章手册》，让队员循序渐进，一步一个台阶，争挂环保章，从而在奖章的激励之下逐步增加环境科学，形成环保情感，提高环境科学素养。如在争“护水章”过程中，五（2）中队举行了一个“家乡小河在呻吟”的主题活动，引导学生向长辈们了解过去的小河是怎样的，实地观察现在的小河又是怎样的，描绘未来的小河又会是怎样的。然后让学生在主题活动时把听到的、看到的小河讲给大家听，再把未来的小河面貌描绘出来。应该说，这确实是一个生动活泼的爱护水资源的环保教育。
    
    通过设立各类环保兴趣小组，满足和培养小学生环境科学方面的兴趣爱好，学校共设立了“花卉”、“护绿”、“小创造、小制作”、“生物”、“绿色能源”等10多个环境科学兴趣小组，占全校总数的32.3%。
    
    同时，环境教育与行为规范训练紧密结合起来。行为规范的教育与环境教育之间有着相辅相成的内在联系。不捕益鸟、益虫，爱护花草树木，不乱吐、乱丢、乱画是行为规范教育，也是环境保护教育。
    
出校门，挖掘乡土教育资源，发挥学校教育辐射作用
    
    学校少先队组织结合世界和国家确定的环境教育宣传月或日向全社会宣传“绿色”。如每年3月12日，是国定植树节，大队部一方面发动队员开展绿化校园、绿化家乡活动，要求每个队员分别在自己的家里和学校里种植一棵树；另一方面再以各中队为单位，举着队旗，敲着队鼓，吹着队号，到公共绿化带进行浇水、锄草、松土、搞卫生等“护绿”活动，并且在展示学生设计的以“人人要参与环境保护”为主题的板报和小报，校红领巾广播员还举着小喇叭向周围群众宣传绿色口号。
    
    观察哨：环境教育具有综合性的特点，应当在课程和活动中得到自然渗透。
    
画面采撷  小小“环保先锋”
    
    在兴塔小学，活跃着一群“环保先锋”。每天清晨，21个集体的值日员一进校就忙碌在各自的责任区洒水、扫地，擦花圃边沿的大理石，擦窗、擦门、擦桌椅，爱护环境的意识深入人心。
    
    四（2）中队的“环保小卫队”进行了“我们学校周围环境污染情况的调查”，对学校周边5公里内的污染源进行摸底调查，在化工厂观察厂内设备，锭蓝排放处，有的队员把化工厂附近的土壤、植物与自家自留地里的土壤、植物作对比，还聘请了镇环保站的老师作辅导。通过调查，队员们对环保的重要性、紧迫感有了进一步的了解。该课题组被评为雏鹰杯全国少年“五自”学习实践展示活动优秀课题小组。
    
    学生的环保意识和行动，源自于学校深入开展的绿色教育。
    
心语一瓣  教育生态的追求
    
    张国勤
    
    与其说，“绿色教育”是一种环保教育，倒不如说更是一种做人教育，具有多方面的教育效应。
    
    在今天，环境问题已不是单纯的环保话题，它涉及到人与自然、人与社会和人与人之间的和谐。
    
    学校致力于开展“绿色教育”，不仅在于创设舒适自然的教育环境，而且在于建立优质温馨的教育生态。要让学生明白，我们的世界要在保护中生存，环境保护是适应自然的必然选择；我们的生活要在科学中提升，环境保护是和谐社会的重要特征；我们的为人要在友善中率真，环境保护是人格高尚的自觉行动。
    
    显然，“绿色教育”让我们看到了建立教育生态的绿色需求，也让我们感到任重道远。
    

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